教材理解：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册第六组的一篇课文。文本作者通过讲述童年故事，沿着当时的童稚感受到后来的理性认识的成长足迹，向我们展示了作者逐渐理解父母的不同评价、共同爱意的心路历程，让我们感受到了爱的不同表达方式。课文语言特色分明，对话较多，简洁明快。人物语言、动作和心理贴合人物特点，特别是第一部分的心理描写抓住了儿童鲜明的年龄特点，读来感觉如自我经历，尤为生动亲切。可以说这既是训练学生品读感悟的好凭借，也是引领学生感悟父母之爱的好例子。基于以上认识，我教学中力求尊重学生的生活情感体验，引导学生与文本进行深入对话，感悟理解父母不同表达方式背后共同的真爱。为此，我从自己的教和学生的学两方面确定了本课的教学目标：

１．通过抓重点段落、重点词句，理解字词的语境意义，品读文本，体会文章表达的思想感情。

２．感受文本语言特点，通过抓住人物动作、语言和心理活动描写，用批注的方式品读文本，走进人物心灵。

３．培养学生学习语文的情趣，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

设计理念：

课标指出，语文教学要致力于语文素养的提升。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》我尽量凸显语文学科的特点，在崇尚简单、扎实中上出更浓郁的语文味道，让学生的解读更贴近文本的主旨，走进文本人物的心灵。为从多方面提升学生的语文能力，切实让学生“学好学会”，从激发学生的阅读兴趣，走进人物内心的“读”，回忆自己童年故事的“说”，以及融入自己感悟的“写”， 以读为本，读中感悟，读写结合，努力体现语文学科的特质，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。一句话，教师简简单单、扎扎实实地教，学生积极活泼踏踏实实地学。

教学流程：

一、出示文本，打开阅读期待的“窗”

１．将课文最后一段揭示文本主旨的重要内容，制作成一则名言的形式出示，让学生欣赏巴德·舒尔伯格的的这段人生感悟。

２．这则名言出自成长故事——《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读这则名言，让学生说说最想了解什么或有什么不明白的地方，然后顺势引导学生乘着阅读期待的兴趣，自由读书（把文中重要句子用名言的方式引入课文，会引起学生得格外注意，因好奇而产生兴趣，继而产生学习的热情。利用激发出的阅读期待，引导学生自读，感悟，走进故事，感受人物。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”）

二、品读批注，穿越语言文字的“帘”

1．首先让学生边读边画出父母读了巴迪写得第一首诗后，各有什么具体的表现及巴迪听了父母的评价后又有什么不同的反应的句子。

2．然后再读故事，尤其注意刚才所划线的句子，在旁边写一些巴迪和他的父母可能会想些什么。（德国作家德国作家歌德说过“会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后”这一环节旨在引导学生用心思考文字的深处，对文字、对人物的认识不能只浮于表面。）

３．引导交流

经过读、画、写后要交流学习收获，交流主要从慈祥的母亲赞美中的爱、严厉的父亲批评中的爱、小巴迪骄傲情绪和对父亲的不理解几个方面展开。

（1）慈祥的母亲赞美中的爱（板书赞美）体现在“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”这句话从语言、神态、动作的细节描写中感受到了母亲的兴奋和对巴迪的爱。她可能会想：儿子真了不起！才八岁就能写诗了！我要鼓励他，让他有信心坚持写作。

（2）严厉的父亲批评中的爱（板书批评）从“我看这首诗糟糕透了。”，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”得到充分体现。父亲是个理性的人，他重视的是诗本身的质量。父亲可能会想：我不能像她妈妈们一样夸她了，不能让他骄傲，应该给他点警告，严格要求有利于他的成长。

（3）母亲的赞扬让巴迪得意扬扬，巴迪怀着自豪感迫不及待的期待着父亲回来能给予自己和母亲一样得评价，他怎么也不会想到父亲回来会这样评价自己写得第一首诗，他实在受不了了。“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”引导学生通过重点动词“冲出”“跑进”“扑到”“痛哭”读出巴迪伤心失落的心情。

只有走进学生心灵、走进学生多姿多彩的世界，课堂才会充满创造的活力。而这篇课文，学生只有走进文本中人物的内心世界，才能入情，才能入境，才能深切体会父母对孩子不同形式的爱。批注是学生课堂学习的常用方法，利用批注的方式，引导学生透过语言进入到文本深处，用批注作为引领学生进入文本身处的扶手，去领悟语言背后的丰厚与真切，进而形成良好的语言直觉。

4.认识评价

面对同一首诗，父母的评价却是截然不同，让学生做出自己的判断，这首诗写得到底怎么样？学生畅所欲言，发表自己的看法。有的认为在出色的爸爸眼中，这首是肯定非常糟糕;有的学生可能认为相比自己，七八岁就能写诗已经很了不起了；有些同学可能认识比较深刻，写诗的行为是了不起，但是诗的内容肯定不会很好。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”对于学生的发言都应给予鼓励与肯定。

三、辩写结合，发现不同方式的爱

这一流程分三步进行。

1．读辩结合，懂得爱

巴迪长大后和他父亲一样出色，成了一名作家。他最应该感谢谁呢？让学生各抒己见，通过辩论深切体会父亲的批评警告（板书警告）和母亲的赞美鼓励（板书鼓励）同样重要，缺一不可，都是对自己的爱（板书爱）。部分学生认为应感谢母亲，慈祥的母亲常常鼓励巴迪，肯定巴迪，给巴迪信心，是巴迪创作的灵感和源泉;如果只有父亲的批评，巴迪可能会失掉写作的信心，甚至放弃写作。部分学生认为应感谢父亲，父亲的警告使巴迪保持清醒的头脑，不自傲，不走向歧途；如果只有母亲的表扬，巴迪的写作水平会停步不前，没有提高，也不会成为作家。

２．读写结合，诠释爱

在生活中，每个学生都有和巴迪相似的童年经历，引导学生回忆并分享类似的故事。交流之后，再屏显开课时的名言，然后在这句话的基础上总结自己的理解与感悟，做成自己的名言。交流学生对爱的独特心语，鼓励个性有创意的表达。

随着课堂的深入，学生对爱的认识也随之深刻，做成自己的名言，既能调动学生的积极性，更是对爱的深刻感悟。

3.走向生活，体验爱

让学生带着读书的感受，走出课堂，走向自己的生活，动笔写下自己身边爱的故事。（通过读书、辩论，联系生活实际讲自己的故事，感悟、理解了两种不同形式却又不可或缺的爱以后，设计了让学生自主感悟地“写”，完成自己感悟的“名言”。课堂中学生积极、自觉、独立而富有个性依据文本内容的“辩”，结合生活的“讲”，还是诠释感悟的“写”，都体现了浓郁的语文学科味道，致力于学生语文素养的形成与发展，增强了学生学好语文的信心，学生在这些活动中学会想象，学会思维，学会创作。让学生感受到学习语文的情趣，让学生感到原来语文是如此诗意的存在，让学生真正的学好知识，让学生真正的学会知识。）